Una esfera pública en la que la gente habla constantemente, pero rara vez se siente realmente escuchada, no es saludable.
Articles on herramientas docentes
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Atender las altas capacidades no consiste únicamente en dar más trabajo, sino en ofrecer oportunidades de aprendizaje más profundas, flexibles y significativas. Este artículo plantea soluciones basadas en la ciencia.
‘Hoy no quiero soluciones: quiero problemas". ¿Se imaginan una clase de matemáticas que comience así?
La mentalidad de crecimiento y las prácticas deliberadas son fundamentales a la hora de enfrentarnos al uso de inteligencia artificial en el aprendizaje.
Intervenciones pequeñas pero eficaces para recuperar atención y el clima de aprendizaje.
No basta con evitar que los docentes se quemen. Si queremos una educación de calidad, necesitamos crear las condiciones para que puedan volver a disfrutar enseñando.
El uso de la inteligencia artificial hace todavía más clara la debilidad de una evaluación basada en la reproducción de contenidos. Es el momento de cambiar.
¿Y si algo tan tradicional como la elaboración de un póster puede resultar innovador?
¿Cómo se preparan los profesores de secundaria en España? Lo que indica el último informe europeo.
Tres experiencias de innovación docente para combatir el absentismo universitario.
¿Están bien preparados los docentes de secundaria? Datos recientes apuntan a una buena formación en la asignatura, pero carencias importantes en la manera de enseñar.
El movimiento estructurado, en forma de juego y teniendo en cuenta los intereses de los propios escolares, es la base de un buen desarrollo motor, cognitivo y emocional.
Tradicionalmente enseñadas mediante fórmulas y cálculos, las matemáticas se aprenden de forma fácil y efectiva si el conocimiento nace de cualidades humanas, como la curiosidad o la observación.
Más allá del “rosa, rosae”, la memorización de los casos o las traducciones con diccionario, el latín y otras lenguas clásicas pueden enseñarse de una manera más dinámica y participativa.
La resistencia hacia las metodologías activas a veces viene del alumnado: es menos cómodo hacer que escuchar, pero se aprende más. Si se enseña a ser autónomos progresivamente.
Ser autónomo no significa aprender solo; no todos los estudiantes alcanzan la autorregulación al mismo tiempo. El paso de primaria a secundaria es clave.
Muchos estudiantes prefieren la clase magistral: con escuchar la explicación creen que han aprendido. Pero la incertidumbre y la incomodidad de otras metodologías consiguen un aprendizaje más profundo.
Un conflicto en el aula nos da información y la oportunidad de aprender a convivir si lo gestionamos con justicia y empatía. Hablar y escuchar deben ser la norma.
Especialmente a edades tempranas, los ‘malos’ comportamientos nos dan información interesante: desde hipersensibilidades sensoriales hasta necesidades afectivas.
Las “notas” en infantil no consisten en juzgar niveles sino en diseñar una brújula para detectar necesidades. Damos pautas para que la observación del docente sea sistemática y objetiva.
Top contributors
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Profesora Titular del Departamento Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad de Granada
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Profesora Titular de Universidad en el Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad de Granada
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Catedrático de Universidad, Universidad Miguel Hernández
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Associate professor, Universidad de Deusto
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Profesora de Educación y Necesidades Especiales, Universidad Pontificia de Salamanca
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Profesora del área de Didáctica de la matemática, Universidad Pontificia de Salamanca
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Profesor del área de Didáctica de la Matemática, Universidad Rey Juan Carlos
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Profesor de Sociología, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
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Profesora e Investigadora en el área de Didáctica de la Lengua y la Literatura, Universidad de Cádiz
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Profesor Titular de Universidad. Didáctica y Organización Escolar. Grupo de Investigación GAIA (COIDESO), Universidad de Huelva
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Profesora e investigadora del Departament de Didàctica de la Llengua i la Literatura de la UV. Grupo de Investigación en Enseñanza de las Lenguas (GIEL). - Universitat de València), Universitat de València
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Profesora de Sociología, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
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Catedrática de Universidad de Economía Aplicada, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
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Profesor en el Área de Didáctica de la Matemática, Departamento de Matemáticas, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
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Profesor agregado. Investigador principal del grupo "Systems, Software and Models Lab" en el Centro de Investigación en Tecnologías Éticas y Conectividad para la Humanidad (UOC-TECH), UOC - Universitat Oberta de Catalunya