Cuando la participación es en persona, cara a cara, los adolescentes se sienten más motivados y más acompañados. ¿Cómo podemos ayudar a dar una salida presencial a su compromiso social?
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Un amplio estudio con más de 10 000 escolares de entre 8 y 18 años muestra datos preocupantes y señala caminos para mejorar.
Cuando alguien pone en nuestras manos un móvil, nos ofrece un aparato donde involuntariamente perdemos la noción del tiempo, donde los algoritmos tienden a amplificar mensajes polarizados y desinformativos, donde uno de cada diez adolescentes sufre ciberacoso y las desigualdades se acentúan.
No sólo debemos pensar en cómo conseguir usar menos el móvil, sino en qué factores nos ayudan a usarlo mejor. Uno de ellos es el deporte, especialmente en la adolescencia.
Los niños y jóvenes que han crecido en familias en las que las comidas familiares estaban colonizadas por pantallas (televisión, tabletas y móviles) muestran un déficit manifiesto de habilidades comunicativas y conversacionales.
Los ‘chats’ de los videojuegos a menudo permiten por defecto acceso a cualquier usuario y pueden ser una vía de contactos no deseados para los más pequeños.
El ecosistema digital que los niños y adolescentes tienen como referencia cultural fuera de la escuela se puede aprovechar para fomentar su pensamiento crítico desde el aula.
No debemos confundir consuelo digital con apoyo profesional ni con relaciones humanas.
Desde que acceden a internet, chicos y chicas se enfrentan a contenidos pornográficos y sexistas que pueden influir en su visión de las relaciones entre hombres y mujeres y de la igualdad de género.
Internet y las redes sociales son espacios claves para el aprendizaje, la creatividad, la construcción de la identidad, la socialización y el compromiso social.
Las chicas tienen peor salud mental a partir de la adolescencia. ¿Por qué? ¿Qué se puede hacer?
El Gobierno propone obligar a fabricantes a incluir controles parentales activados y advertencias en los dispositivos. La industria tecnológica se opone alegando sobrecostes y fragmentación del mercado.
La pornografía no solo moldea cómo los niños y jóvenes aprenden a desear, sino también cómo las adolescentes aprenden a ser deseadas.
Mientras para los chicos la madurez representa más independencia, para muchas chicas implica mayor presión, más expectativas y más autoexigencia.
Cuando el proceso de adicción ha comenzado, no siempre es posible retirar el acceso de un niño a los videojuegos, sobre todo, cuando se da una escalada de agresividad o cuando lo hemos intentado varias veces sin lograrlo.
Menores niveles de urgencia (un componente de la impulsividad) se relacionan con el uso problemático de videojuegos. Es exactamente lo contrario que sucede en la adicción al alcohol.
En la era digital, educar no es prohibir pantallas, sino acompañar desde la coherencia: apagar el teléfono, escuchar y ser ejemplo de uso consciente.
Ser víctima de ciberacoso no solo hace sufrir: también aumenta las probabilidades de convertirse en acosador.
Cada vez más familias y educadores se preguntan cómo educar entre pantallas. Hemos diseñado una aplicación para acercarles a la naturaleza a través de un juego presencial.
Las escuelas reducen pantallas, pero difunden imágenes de menores en redes. Esto implica riesgos, fomenta hábitos digitales y vulnera derechos; el consentimiento debe ser informado, libre y sin coacción institucional.
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Profesora de la Facultad de Humanidades y CC. Comunicación. ThinkOnMedia. Doxa, Universidad CEU San Pablo
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Profesora Titular de Universidad en la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades. Investigadora Principal del Grupo TEKINDI, UNIR - Universidad Internacional de La Rioja
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Catedrático de Periodismo de la Universidad CEU San Pablo (Madrid, España), Universidad CEU San Pablo
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Profesora Titular de Publicidad, Universidad Villanueva
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Director y profesor del Máster de Psicología General Sanitaria, Universidad Europea
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Docente en la Facultad de Educación e Investigadora en el Grupo Ciberpsicología, UNIR - Universidad Internacional de La Rioja
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Docente en la Facultad de Educación e Investigadora Postdoctoral en el grupo de Ciberpsicología, UNIR - Universidad Internacional de La Rioja
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Doctora en Psicología. Psicóloga Clínica responsable de la Unidad de Adicciones Comportamentales de la Fundació Althaia, Xarxa Assistencial Universitària de Manresa. Profesora asociada de la UVic-UCC., Universitat de Vic – Universitat Central de Catalunya
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Docente e Investigador Principal del Grupo Ciberpsicología y del Área de Bienestar Emocional en el Instituto de Transferencia e Investigación (ITEI), UNIR - Universidad Internacional de La Rioja
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Profesora e Investigadora Área Comunicación, Universidad Villanueva
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Profesor de métodos de investigación y diagnóstico en educación, Universidad Autónoma de Madrid
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Profesora Titular del área de Sociología, Universidad de Zaragoza
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Profesor Ayudante Doctor, Universidad de Zaragoza
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Prof. Ayudante Doctor del departamento de Pedagogía - Directora Escuela UAM de Animación, Universidad Autónoma de Madrid
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Profesor e investigador de la Sección de Genética Biomédica, Evolutiva y del Desarrollo. Director de la Cátedra de Neuroeducación UB-EDU1st, Universitat de Barcelona