Con el comienzo del curso 2026-27, proponemos una receta para la motivación académica que no huye de la dificultad ni el esfuerzo.
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Hacer las clases entretenidas y despertar la atención no garantiza el aprendizaje. Explicamos los ingredientes para la receta perfecta, según la ciencia.
Motivación y deseo van de la mano: entender cómo se relacionan nos puede ayudar a definir propósitos y perseverar en ellos.
Conseguir que la motivación por el aprendizaje se mantenga requiere que le encontremos un sentido y sintamos que lo hacemos de manera autónoma y libre.
Suspender es una experiencia difícil, pero la manera de reaccionar ante un fracaso académico nos indica cuál es la verdadera motivación del estudiante.
A menudo, sentirse frustrado con las tareas académicas es una señal de que estamos aprendiendo. Tolerar esa sensación y manejarla en nuestro beneficio es una enseñanza básica.
Breve guía de convocatorias y premios educativos como motor para promover la creatividad y llevar las competencias clave al aula.
¿Por qué hay estudiantes excelentes en primaria que pierden la motivación en secundaria? La respuesta está en el desarrollo del cerebro y conocerlo nos da la solución.
¿Y si en lugar de estudiar para conseguir buenas notas o reconocimiento lo hiciéramos para saber más sobre quiénes somos y quiénes podemos llegar a ser, y qué cualidades tenemos o podemos potenciar?
La música puede ser una aliada en la enseñanza de idiomas. Especialmente cuando las letras siguen una estructura narrativa y conectan emocionalmente con los adolescentes. El ‘country’ es un género apropiado.
Es una tendencia natural de los padres prometer premios por buenas notas. Las recompensas de distinto tipo también se usan en el aula. Es importante valorar los pros y los contras de este incentivo.
Algunas encuestas apuntan a que la motivación relacionada con sentirse parte de un colectivo ha ganado puntos frente a otras, lo cual podría ser un efecto de la pandemia.
Las recompensas son un elemento motivador, aunque a medida que crecemos y nos hacemos adultos, pasan a ser menos materiales y se hacen más emocionales y personales.
Enseñar a adolescentes requiere aptitudes y actitudes muy distintas de las de otras etapas de la vida. Los adolescentes parecen desmotivados, pero es fundamental confiar en ellos y respetarlos.
La motivación de los estudiantes se puede modular con el lenguaje. Animarlos con razones internas y consecuencias positivas contribuye a una mayor implicación en el aprendizaje.
Involucrarse en las tareas y estudios de los hijos no siempre tiene el efecto buscado. Creer en ellos, mostrarnos interesados en lo que aprenden y confiar en sus posibilidades ayuda a una mayor motivación.
Organizar la clase de educación física como un juego estructurado por niveles, autogestionado y prolongado en el tiempo puede fomentar el compañerismo y aumentar la motivación de los estudiantes.
A medida que los alumnos van pasando de curso van perdiendo la motivación en los estudios. Los factores sociales, escolares y personales parecen ser la causa. Secundaria es la etapa en la que los jóvenes van perdiendo el interés. El papel de la familia es fundamental para frenar este proceso.
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Profesora titular en ciencias de la educación, UNIR - Universidad Internacional de La Rioja
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Profesora e Investigadora en la Facultad de Educación y Deporte de la Universidad de Deusto; integrante del Equipo de Investigación "Education, Regulated Learning & Assessment" (ERLA), Universidad de Deusto
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Catedrática de Universidad, Grupo ReALL,Enseñanza de lenguas, Centro de Investigación Pensamiento Contemporáneo e Innovación para el Desarrollo Social (COIDESO), Universidad de Huelva, Universidad de Huelva
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Profesor universitario. Especialidad de Educación Física, UNIR - Universidad Internacional de La Rioja
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Catedrático de Universidad de Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
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Profesor del Departamento de Ciencias de la Educación, Universidad de Oviedo
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Profesor de tiempo completo, Titular / Director de División Administración, Recursos Humanos, Psicología, Universidad de Guadalajara
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Profesor de Didáctica y Organización Escolar, Universidad de Málaga
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Profesor Titular de Universidad, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
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Catedrático del área de Didáctica de la Expresión Corporal en la Facultad de Formación del Profesorado y Educación, Universidad de Oviedo
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Profesor de asignatura del Departamento de Estudios Organizacionales, Universidad de Guadalajara
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Profesora, Doctora en Psicología, Universidade de Vigo
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Profesor de Didáctica de las Ciencias Experimentales, Universidad de Salamanca
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Adjunct assistant professor, Universidad de Oviedo
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Docente en el área de Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria