A escribir se aprende leyendo, y leyendo de forma consciente y reflexiva. La lectura, ya sea individual o conjunta con otras personas, visualizando y siguiendo el texto, nos acerca a conocer con detalle cómo se escribe y cómo son las diversas y distintas escrituras que se pueden realizar.
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La poesía ocupa en espacio mínimo de la edición y venta de libros, y se percibe erróneamente como compleja o subjetiva. Pero es un género que puede ser especialmente relevante en el siglo XXI.
De castigos divinos a alegorías apocalípticas, las epidemias del pasado han sido protagonistas de grandes obras literarias de la historia universal.
Escuchar cuentos, historias o cualquier narración, ya sea leída por otras personas o mediante el uso del audiolibro, promueve la capacidad de comprensión lectora futura. El narrador del audiolibro se convierte en un modelo de “buen lector”. Sí, además, se intenta leer al mismo tiempo que se escucha, se puede ver incrementada la fluidez lectora.
La lectura “hipertextual” y las continuas distracciones a que nos someten las aplicaciones móviles están afectando a nuestra capacidad de enfrentarnos a textos complejos.
El consumo de audiolibros en español está creciendo, y con él una nueva manera de consumir cultura que abre nuevas posibilidades. Desde el ámbito educativo al del entretenimiento.
Se trata de una de las pruebas educativas más influyentes del mundo. Sin embargo, está mostrando muchos puntos débiles. Antes de las irregularidades que se han descubierto hace unas semanas en España, varios grupos de investigadores como este de la Universidad de Oviedo ya habían estudiado la poca fiabilidad de estas pruebas.
El recientemente fallecido crítico literario Harold Bloom advertía que en la universidad apenas se enseña la lectura como placer. No se podría evaluar y lo que no es evaluable se suprime por inútil.
A pesar de la demonización de la televisión y del uso que los niños hacen de ella, especialmente en estas fechas, faltan evidencias científicas de que ver la tele sea perjudicial para los pequeños.
Acompañar a los niños en el proceso de leer y escribir es fundamental para que en el futuro no pierdan el hábito. El proceso de lectoescritura requiere de un adulto que ejerza de modelo e implica tiempo.
La ilustración le está ganando terreno a la palabra en los libros infantiles y también más allá de ellos. Hoy resulta muy prestigioso leer novela gráfica y lo visual empieza a ser omnipresente.
Los niños necesitan la misma información repetida para codificarla permanentemente.
Los microtextos en línea favorecen un tipo de analfabetismo secundario digital en el que se lee pero no se entiende.
La formación musical en los primeros años de escolarización influye positivamente en la capacidad lectora del alumno.
Leer cuentos a los niños no es solo una forma de transmitir historias atemporales, sino también una manera de enseñar valores a los más pequeños.
Top contributors
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Profesor Titular de Universidad. Departamento de Filologías Hispánica y Clásicas. Área de Didáctica de la Lengua y la Literatura, Universidad de La Rioja
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Profesora del Departamento de Lengua Española de la Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Valladolid
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Profesora del Área de Teoría de la Literatura y Literatura Comparada, Universidad de Valladolid
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Profesor Ayudante Doctor en Didáctica de la Lengua y la Literatura, Universidad de Valladolid
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Profesor de Teoría de la Comunicación, Universidad de Castilla-La Mancha
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Profesora Doctora en la Facultad de Educación, Universidad Complutense de Madrid
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Coordinadora de la Mención de Pedagogía Terapéutica y Profesora Titular en Universidad Internacional de La Rioja, UNIR - Universidad Internacional de La Rioja
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Director del Centro de Investigación Nebrija en Cognición (CINC) y Director de la International Chair in Cognitive Health (ICCH) en la Universidad Nebrija, Universidad Nebrija
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Doctor y profesor en el Área de Didáctica de la Lengua y la Literatura en el Departamento de Educación de la Universidad de Almería, Universidad de Almería
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Profesora Titular del Departamento Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad de Granada
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Catedràtica de Filologia Catalana de la Universitat. ERI-Lectura. Departament Filologia Catalana, Universitat de València
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Investigadora principal Grupo de investigación Seminario de Lexicografía Hispánica, Universidad de Jaén
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Profesora del departamento de Cognición, Desarrollo y Psicología de la Educación., Universitat de Barcelona
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Profesora Ayudante Doctora, Universidad Complutense de Madrid
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Profesor e investigador de Tecnologías Digitales, Universitat de Vic – Universitat Central de Catalunya