A veces, un texto escrito por un humano podría parecer producido con inteligencia artificial generativa y, con ello, minar la confianza del lector. ¿Cómo asegurarnos de que no sea así?
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El uso de inteligencia artificial no siempre se traduce en un aprendizaje real de la lectura y la escritura académicas. ¿Cómo podemos aprender a usarla mejor?
¿En infantil o en primaria? ¿A la vez o por separado? ¿Mayúsculas primero o minúsculas? Dudas clásicas sobre el aprendizaje de la lectura y la escritura, respondidas desde la ciencia.
Actividades en familia para apoyar y mejorar el desarrollo de la escritura, basadas en la evidencia científica.
El cerebro tiene sus propias reglas, igual que nuestra forma de aprender y recordar. Las redes neuronales se activan más al escribir a mano que al teclear y las pausas verdaderas ayudan a asentar el conocimiento.
El uso y “compresión” de palabras que no existen revela interesantes claves sobre cómo funciona el cerebro y cómo adquirimos los significados emocionales a partir de estímulos visuales en la lectura.
Los cimientos para aprender a leer y escribir se pueden asentar a partir de los dos años con juegos y actividades muy sencillas.
Las aplicaciones de un brazo robótico capaz de imitar la escritura humana son múltiples. Podría ayudar a identificar firmas falsas o emplearse para detectar posibles enfermedades neurodegenerativas en mayores o trastornos de aprendizaje en niños.
Mucho antes de practicar las letras con un lápiz, los niños de 3, 4 y 5 años necesitan desarrollar habilidades motoras, cognitivas y fonológicas que los preparan para poder escribir.
Puntuar mal también es cometer faltas de ortografía, lo que supone un impacto negativo mucho más grande en la comunicación.
Cuando enseñamos a escribir podemos enseñar a escribir con un sentido, con un objetivo y un estilo, incluso mucho antes de que los escolares puedan hacerlo solos.
¿Cómo ayudar a los escolares con dislexia a desarrollar su potencial? Algunas pautas sencillas pueden marcar una diferencia importante.
Las pruebas de acceso a la universidad deben evaluar la madurez lingüística de los aspirantes: para ello podemos aplicar las evidencias sobre didáctica de la lengua a la prueba de comentario de texto.
Cada área de conocimiento tiene su lengua académica particular que hay que enseñar. La capacidad de expresarse por escrito suele transferirse de una lengua en estudiantes multilingües.
La inteligencia artificial ofrece más respuestas a un problema, pero la humana es capaz de imaginar soluciones fantasiosas, no evidentes. Combinarlas permite generar más ideas innovadoras.
Escribir es mucho más que colocar letras y palabras unas detrás de otras.
Las comas son vitales a la hora de interpretar el sentido de lo escrito; tan malo es no ponerlas donde son necesarias como poner comas de más.
Los niños más pequeños viven en un presente eterno e inamovible, parecido al de otros seres vivos y distinto al de los adultos. Pero la noción del tiempo influye en la escritura, lectura y el cálculo.
Este artículo, publicado originalmente en la revista Telos de Fundación Telefónica, analiza el desarrollo de la escritura como forma de comunicación hasta llegar a la era digital.
Las series de televisión ya forman parte de nuestro día a día. Pero ¿cómo se hacen? ¿A qué se dedican quienes las crean desde cero?
Top contributors
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Profesor Titular de Física Aplicada, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
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Profesora Titular de Universidad. Psicología Evolutiva y de la Educación., Universidad de Castilla-La Mancha
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Profesor Titular del Departamento de Psicología Experimental, Procesos Cognitivos y Logopedia, Universidad Complutense de Madrid
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Profesor de Teoría de la Comunicación, Universidad de Castilla-La Mancha
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Catedrático de Teoría de la Señal y Comunicaciones, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
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Profesora del departamento de Cognición, Desarrollo y Psicología de la Educación., Universitat de Barcelona
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Profesora Sustituta Interina del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Área de especialización en dislexia y en inclusión educativa, Universidad de Málaga
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Investigador y docente adscrito al Instituto de Investigaciones de la Comunicación, Universidad Central de Venezuela
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Jefe de Estudios del Grado en ADE Internacional, Universidad Pontificia Comillas
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Investigador junior en educación multilingüe, Mondragon Unibertsitatea
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Docente de lengua china. Grado de Lengua Moderna y Lengua Española. Departamento de Filología Hispánica Clásica y de Estudios Árabes y Orientales. Facultad de Filología. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
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Profesora de Didáctica del Lenguaje. Grupo de Investigación en Educación, Lenguaje y Literatura (GRELL), Universitat de Vic – Universitat Central de Catalunya
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Catedrática de Didáctica de la Lengua y la Literatura, Universidad de Murcia
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Profesora-investigadora, Mondragon Unibertsitatea
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Profesor Ayudante Doctor, Universidad Miguel Hernández