¿En infantil o en primaria? ¿A la vez o por separado? ¿Mayúsculas primero o minúsculas? Dudas clásicas sobre el aprendizaje de la lectura y la escritura, respondidas desde la ciencia.
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Cuantas más palabras sabemos, mejor entendemos lo que leemos. Pero no es solo una cuestión de cantidad: la clave está en la calidad. ¿Cómo podemos ampliarlo de forma sistemática y profunda?
Los cimientos para aprender a leer y escribir se pueden asentar a partir de los dos años con juegos y actividades muy sencillas.
Enseñar de manera explícita supone explicar lo que se va a aprender, dividir la tarea en pasos, poner ejemplos y hacerlo delante de los estudiantes para que nos imiten.
Cuando leemos, los movimientos de nuestros ojos pueden dar información muy valiosa sobre nuestra capacidad de comprender.
La dislexia es una dificultad para leer bien que puede ser más o menos acusada. Una enseñanza adecuada en los primeros años de alfabetización puede suponer un gran beneficio.
Enseñar a leer es también enseñar a disfrutar y entender la literatura, y esto se consigue desde primaria con el ejemplo y propuestas bien seleccionadas.
Para ser buenos lectores se tienen que conjugar muchos factores. Existen intervenciones con elementos de juego que ayudan a los escolares a aprender a leer mejor.
El español es, como el italiano, el turco o el finés, un idioma transparente. Esto condiciona la manera en que aprendemos a leer, y cómo aprendemos una segunda lengua si es opaca, como el inglés.
Cuando aprendemos a leer estamos creando una red neuronal nueva que relaciona sonidos con signos y con significados.
Acudimos a un centro de León para comprobar que la docencia basada en la evidencia es posible.
Los diagnósticos de TDAH o dislexia y su prevalencia varían mucho según los baremos usados, lo que hace el infradiagnóstico discutible. Lo que podemos hacer con certeza es prevenir estos transtornos.
Las familias se sienten presionadas en muchas ocasiones a la hora de enseñar a leer a sus hijos e hijas. Sin embargo, si la maduración neurobiológica no está en el momento justo para ello, las consecuencias pueden ser negativas para la autoestima y la motivación por aprender.
Top contributors
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Profesora Titular del Departamento Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad de Granada
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Director del Centro de Investigación Nebrija en Cognición (CINC) y Director de la International Chair in Cognitive Health (ICCH) en la Universidad Nebrija, Universidad Nebrija
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Coordinadora de la Mención de Pedagogía Terapéutica y Profesora Titular en Universidad Internacional de La Rioja, UNIR - Universidad Internacional de La Rioja
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Profesor e investigador de Tecnologías Digitales, Universitat de Vic – Universitat Central de Catalunya
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Profesora de Dificultades de Aprendizaje, Universidad de Deusto
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Profesor Titular de la Facultad de Educación de Bilbao, Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea
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Profesora Titular del Área de Didáctica de la Lengua y la Literatura, Universidad de León
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Profesor Titular de Universidad, área Psicobiología, Universitat de Barcelona
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Profesor de Psicología del desarrollo y de la educación, Universidad de Cantabria
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Profesor e investigador, Mondragon Unibertsitatea
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Profesora Titular de Universidad en el Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad de Granada
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Investigadora y profesora de Didáctica de la Lengua y la Literatura en el Departamento de Educación, Universidad de Almería
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Doctor y profesor en el Área de Didáctica de la Lengua y la Literatura en el Departamento de Educación de la Universidad de Almería, Universidad de Almería
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Profesor en la Universidad de Valencia. Psicólogo especializado en dificultades de aprendizaje y trastornos del lenguaje y el habla, Universidad Internacional de Valencia
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full professor of Learning & Technology, Behavioural Science Institute, Radboud University