Para comprender textos complejos y variados necesitamos habilidades lingüísticas que se desarrollan hablando. ¿Cómo enseñarlo en la escuela?
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Cantidad no es calidad, mucho menos en lectura. La comprensión lectora no es lo mismo que el hábito lector o la agilidad con la que leemos.
Con el comienzo del curso 2026-27, proponemos una receta para la motivación académica que no huye de la dificultad ni el esfuerzo.
Los últimos datos apuntan a una tendencia de deterioro del rendimiento lector, especialmente clara durante la última década.
‘Devorar’ libros está muy bien, pero no es suficiente para desarrollar una capacidad de comprensión profunda de textos variados. La escuela puede enseñar específicamente esta habilidad.
El lenguaje de las redes sociales está cambiando la forma de escribir de los adolescentes. El problema surge cuando esos hábitos se trasladan al ámbito académico.
Cuantas más palabras sabemos, mejor entendemos lo que leemos. Pero no es solo una cuestión de cantidad: la clave está en la calidad. ¿Cómo podemos ampliarlo de forma sistemática y profunda?
Los cimientos para aprender a leer y escribir se pueden asentar a partir de los dos años con juegos y actividades muy sencillas.
Enseñar de manera explícita supone explicar lo que se va a aprender, dividir la tarea en pasos, poner ejemplos y hacerlo delante de los estudiantes para que nos imiten.
Cuando leemos, los movimientos de nuestros ojos pueden dar información muy valiosa sobre nuestra capacidad de comprender.
Para ser buenos lectores se tienen que conjugar muchos factores. Existen intervenciones con elementos de juego que ayudan a los escolares a aprender a leer mejor.
La lectura es imprescindible en todas las asignaturas, no solamente en la clase de lengua. Los maestros de primaria pueden dedicar un tiempo a la semana a su práctica en el aula con este método.
La mejora del saneamiento escolar, la reducción de las tareas domésticas y la lucha contra el acoso podrían mejorar los resultados de lectura de las niñas subsaharianas.
Las pruebas de acceso a la universidad deben evaluar la madurez lingüística de los aspirantes: para ello podemos aplicar las evidencias sobre didáctica de la lengua a la prueba de comentario de texto.
El comentario de texto es una prueba que evalúa la capacidad de entender lo que se lee tanto como la capacidad de expresarse. Trabajarlo en el aula es imprescindible en todas las etapas.
La lectura requiere práctica, y el hábito cae en picado entre los adolescentes a partir de secundaria. La falta de hábito lector existe incluso entre los estudiantes de Educación, futuros docentes.
La dualidad de la asignatura, que debe fomentar la lectura y la comprensión en los estudiantes y al mismo tiempo transmitir el patrimonio literario en español, plantea un reto fundamental.
La escritura no tiene un espacio propio en los currículos académicos. Pero muchos manuales y estudios muestran cómo se puede practicar y aprender en las aulas.
Entender lo que se lee de manera intuitiva es fácil para algunos alumnos y no tanto para otros. Enseñarles a hacerlo supone una serie de pasos explícitos y no solo hacerles series de preguntas.
Elegidos con cuidado, los cuentos interactivos que se disfrutan en una pantalla pueden ser una buena herramienta para desarrollar algunas destrezas de lectura en los niños más pequeños.
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Profesora Titular del Área de Didáctica de la Lengua y la Literatura, Universidad de León
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Profesor Titular de Universidad. Departamento de Filologías Hispánica y Clásicas. Área de Didáctica de la Lengua y la Literatura, Universidad de La Rioja
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Profesora Ayudante Doctora (Didáctica de la Lengua y la Literatura), Universidad de León
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Psicopedagoga. Psicóloga COPC 29739. Profesora Estudios de Psicología y Educación, UOC - Universitat Oberta de Catalunya
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Profesora Titular del Departamento Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad de Granada
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Coordinadora de la Mención de Pedagogía Terapéutica y Profesora Titular en Universidad Internacional de La Rioja, UNIR - Universidad Internacional de La Rioja
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Profesora Titular de Universidad en el Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad de Granada
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Profesora contratada doctor en el Dpto. Investigación y Psicología en Educación., Universidad Complutense de Madrid
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Profesora ayudante doctora, Psicolingüística, Universidad de León, Universidad de León
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Profesora del Area Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad de Granada
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Docente en grados de Educación y personal investigador, Universidad San Jorge
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Prof. Dra. Grado Educación. Profesora de Lengua y Literatura, Lectoescritura, Adquisición del lenguaje. Neuropsicología, Universidad Nebrija
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Profesora del departamento de Cognición, Desarrollo y Psicología de la Educación., Universitat de Barcelona
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Vicedecano de investigación de la Facultad de Artes y Ciencias Sociales, UNIR - Universidad Internacional de La Rioja
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Profesora Asociada del Departamento de Investigación y Psicología en Educación y Orientadora Educativa en la Consejería de Educación de Castilla-La Mancha, Universidad Complutense de Madrid