¿Y si la inclusión de las personas con discapacidad intelectual funcionara como una pirámide? La inclusión universitaria también se puede construir peldaño a peldaño.
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La ley exige que los niños con trastornos de desarrollo se incorporen a la escuela cuanto antes. Proponemos cuatro maneras para una transición suave y que favorecen a todos los alumnos por igual.
La Barbie autista de Mattel simboliza un avance en la inclusión que también plantea dudas necesarias: Barbie ya era autista si quien jugase con ella así lo imagina.
El principio de la inclusión educativa no debería aplicarse de manera abstracta y teórica: cada caso es singular, y no todos los estudiantes se benefician de acudir a las aulas ordinarias.
Incluir de verdad a los niños con autismo supone tener en cuenta sus particularidades y aplicar estrategias y normas adaptadas a ellos. Si no hacemos así, los estamos excluyendo.
No hace falta un diagnóstico oficial: cuando vemos un niño o niña más inquieto o movido, hay estrategias para integrar esa energía en la dinámica del aula. La clase entera gana.
Existen otras maneras de dar clases de Educación Física para ayudar a los adolescentes a desarrollar una relación positiva con sus cuerpos desde la pedagogía sensible y los relatos de vida.
¿Cómo podemos garantizar los derechos del alumnado con necesidades especiales? Cambiar las leyes no basta: se necesita formación, recursos y liderazgo escolar.
¿Está cumpliéndose la inclusión educativa de los niños y niñas con trastornos de neurodesarrollo? Analizamos lo que queda por hacer.
¿De verdad es igualitaria la escuela, y ofrece las mismas oportunidades a todos los niños, independientemente de su situación de partida?
Conocer e interactuar con personas con discapacidad intelectual es lo más eficaz para romper con las creencias y prejuicios que todavía existen.
Con experiencias inmersivas que adaptan el entorno de aprendizaje a las necesidades del alumnado, la realidad virtual es, cada vez más, una aliada en la evaluación e intervención en dislexia.
Los niños con trastorno del espectro autista pueden encontrar en las pantallas, usadas con supervisión y moderación, un aliado para su desarrollo cognitivo y emocional.
Conseguir que un centro educativo sea diverso e inclusivo exige tomar medidas transparentes y contundentes e implicar a toda la comunidad, familias y entorno local incluidos.
¿Cómo ayudar a los escolares con dislexia a desarrollar su potencial? Algunas pautas sencillas pueden marcar una diferencia importante.
Tras el compromiso con la diversidad las universidades deben poner en marcha planes concretos y autodiagnosticar la facilidad con la que colectivos vulnerables acceden y permanecen en ellas.
Sólo un 1,1% de las personas con discapacidad intelectual en España han estudiado un grado universitario. Nuevos grados se han diseñado para la inserción laboral de estos jóvenes.
Existen algunas iniciativas que buscan integrar la labor de los educadores sociales con la de las escuelas e institutos, buscando el bienestar y la integración de los alumnos.
¿Se acepta y aplica el lenguaje inclusivo en las aulas del grado de Educación? Como medidores y agentes del cambio social, es interesante analizar más las posturas de los futuros maestros.
El diseño universal de aprendizaje busca la personalización de los aprendizajes a través de múltiples formas de motivación, representación y acción.
Top contributors
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Docente Facultad de Educación, Universidad Internacional de Valencia
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Profesora del Departamento de Educación, Universidad de Córdoba
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Inclusión Educativa y Social, Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea
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Profesora en el departamento de Educación, Universidad de Córdoba
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Profesora Ayudante Doctora especializada en Didáctica del Inglés como Segunda Lengua, Universidad Autónoma de Madrid
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Profesora del Departamento de Educación, Universidad de Córdoba
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Doctora en educación, Departamento de Didáctica y Organización Escolar, Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea
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Profesor de gestión de empresas, Universitat Rovira i Virgili
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Profesora de los Estudios de Psicología y Educación de la Universitat Oberta de Catalunya i intergrante del investigadora del Grupo de Investigación en Cognición y Lenguaje (GRECIL), UOC - Universitat Oberta de Catalunya
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Profesora titular del departamento de psicología evolutiva y de la educación, Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea
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Profesora Asociada en el Màster de Dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje, UOC - Universitat Oberta de Catalunya
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Rectora de la Universidad San Jorge, especialista en políticas educativas, Universidad San Jorge
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Profesora responsable del Grado de Logopedia y del Master de Dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje, UOC - Universitat Oberta de Catalunya
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Profesora de la Universidad Camilo José Cela y Directora del Instituto Superior de Promoción Educativa (Madrid), Universidad Camilo José Cela
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Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea
