Conseguir que un centro educativo sea diverso e inclusivo exige tomar medidas transparentes y contundentes e implicar a toda la comunidad, familias y entorno local incluidos.
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Todos distintos aprendiendo juntos, a la vez pero a diferente ritmo, con diferentes estrategias: el ideal de la escuela inclusiva necesita pautas prácticas para que los docentes puedan aplicarlo.
Aprender idiomas es un derecho de todos. Para asegurarnos de que personas con dificultades o capacidades diversas puedan disfrutar de ello, hay que tener en cuenta una serie de pautas.
Abrir las aulas universitarias a docentes no académicos, que participen con una experiencia de vida determinada, puede aportar una visión práctica imprescindible a la formación de los futuros profesionales.
Tras el compromiso con la diversidad las universidades deben poner en marcha planes concretos y autodiagnosticar la facilidad con la que colectivos vulnerables acceden y permanecen en ellas.
Las aulas son muy diversas y las necesidades de cada alumno también. La codocencia tiene múltiples beneficios y es posible hacerla sin más personal.
Alumnado de origen extranjero, distintas necesidades funcionales o de aprendizaje, un panorama socioeconómico y religioso diverso: esta diversidad es una riqueza si se sabe aprovechar bien.
Tener altas capacidades conlleva ciertas vulnerabilidades psicológicas, que se agravan en el caso de niñas y mujeres cuando sienten la necesidad de disimularlas: es el llamado “camuflaje”.
Las altas capacidades necesitan una atención especial en el aula: poder indentificarlas no siempre es fácil.
Existen algunas iniciativas que buscan integrar la labor de los educadores sociales con la de las escuelas e institutos, buscando el bienestar y la integración de los alumnos.
El diseño universal de aprendizaje busca la personalización de los aprendizajes a través de múltiples formas de motivación, representación y acción.
En la escuela inclusiva hay una diversidad de alumnos y necesidades. El docente debe ser capaz de personalizar su enfoque y el sistema de proporcionar ayudas sin necesidad de un diagnóstico clínico.
La salud mental del alumnado pasa por un apoyo a la diversidad de todo tipo, incluida la de género y la afectivo sexual. Hoy día aún queda mucho por hacer.
En el origen del acoso escolar se encuentra el rechazo a lo diferente. El 50% de los alumnos con altas capacidades son víctimas de violencia, porque no se entiende ni se respeta su diferencia.
La escuela como instrumento de igualdad de oportunidades no es una realidad para todos. Hay un enorme potencial para prácticas participativas y abiertas que destierren las inercias estigmatizantes.
Salirse de lo canónico, de lo que quedó establecido por la tradición y la historia, aunque no forme parte del currículo, puede ser una manera enriquecedora de despertar la curiosidad de los estudiantes.
Nuestra educación es una suerte de pseudoeducación. En su cuestionamiento radical no reparan los organismos internacionales de educación, ni la Pedagogía. El enfoque radical e inclusivo de la educación es una esperanza para otra visión y otra acción.
Top contributors
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Profesor agregado del departamento de Psicología Clínica y de la Salud y Metodología de Investigación, Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea
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Profesora Contratada Doctora en Ciencias de la Educación , UNIR - Universidad Internacional de La Rioja
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Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea
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Profesora de Educación, UNED - Universidad Nacional de Educación a Distancia
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Orientadora educativa y docente universitaria en el área de Educación, Universidad Internacional de Valencia
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Investigadora en el departamento de Psicología Evolutiva y Comunicación, Universidade de Vigo
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Catedrático de Ciencias Sociales y Jurídicas, UNIR - Universidad Internacional de La Rioja
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Catedrático de Universidad, Psicología., Universidad de La Rioja
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Profesora del Departamento de Educación, Universidad de Córdoba
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Profesora Asociada en el Màster de Dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje, UOC - Universitat Oberta de Catalunya
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Profesora Titular de Universidad en el área de Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad de La Rioja
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Profesora en el departamento de Educación, Universidad de Córdoba
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Profesora responsable del Grado de Logopedia y del Master de Dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje, UOC - Universitat Oberta de Catalunya
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Dra. en Comunicación. Directora del Máster en Accesibilidad Digital en Educación, Comunicación y Diseño., Universitat de Barcelona
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Profesora agregada, investigadora de TransMedia Catalonia, coordinadora del máster en Traducción Audiovisual (MUTAV), Universitat Autònoma de Barcelona
