Leer correctamente, con agilidad y facilidad, no es lo mismo que entender y procesar lo que se lee. No se enseña de la misma manera, y es importante tenerlo en cuenta.
Articles on comprensión lectora
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La comprensión lectora se puede trabajar en el aula si no se busca tanto evaluar al alumno como enseñarle estrategias para asimilar lo que lee.
Cuanto más jóvenes somos, menos nos gusta leer instrucciones de cualquier tipo, incluidos los enunciados de exámenes. Una buena estrategia de lectura puede cambiarnos la vida.
La literatura infantil es extensa y muy variada, desde los textos clásicos que hoy resultan alejados de la realidad del niño hasta las creaciones educativas ad hoc con poco valor literario.
Una técnica que registra los movimientos de los ojos mientras leemos permite asomarse a los mecanismos de nuestro cerebro cuando se enfrenta a un desafío lingüístico.
Una mala competencia ortográfica va unida irremediablemente a una deficiente competencia de lectura y escritura en los ámbitos formales: entre ellos, los educativos.
Leer es un acto ‘no natural’ que nos obliga a transformar en un acto visual lo que normalmente es auditivo (el lenguaje). Una buena base se cimenta en cinco pilares.
Llevar con éxito los estudios a pesar de tener circunstancias familiares y del entorno cultural en contra es lo que se llama resiliencia educativa. En Europa en torno a un 23 % de los estudiantes de cuarto de primaria muestran un elevado grado de resiliencia educativa. En el caso de España, este porcentaje baja ligeramente a un 21 %.
Escuchar cuentos, historias o cualquier narración, ya sea leída por otras personas o mediante el uso del audiolibro, promueve la capacidad de comprensión lectora futura. El narrador del audiolibro se convierte en un modelo de “buen lector”. Sí, además, se intenta leer al mismo tiempo que se escucha, se puede ver incrementada la fluidez lectora.
Top contributors
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Profesora Titular del Área de Didáctica de la Lengua y la Literatura, Universidad de León
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Profesor Titular de Universidad. Departamento de Filologías Hispánica y Clásicas. Área de Didáctica de la Lengua y la Literatura, Universidad de La Rioja
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Profesora Ayudante Doctora (Didáctica de la Lengua y la Literatura), Universidad de León
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Psicopedagoga. Psicóloga COPC 29739. Profesora Estudios de Psicología y Educación, UOC - Universitat Oberta de Catalunya
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Profesora Titular del Departamento Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad de Granada
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Coordinadora de la Mención de Pedagogía Terapéutica y Profesora Titular en Universidad Internacional de La Rioja, UNIR - Universidad Internacional de La Rioja
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Profesora Titular de Universidad en el Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad de Granada
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Profesora contratada doctor en el Dpto. Investigación y Psicología en Educación., Universidad Complutense de Madrid
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Profesora ayudante doctora, Psicolingüística, Universidad de León, Universidad de León
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Profesora del Area Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad de Granada
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Docente en grados de Educación y personal investigador, Universidad San Jorge
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Prof. Dra. Grado Educación. Profesora de Lengua y Literatura, Lectoescritura, Adquisición del lenguaje. Neuropsicología, Universidad Nebrija
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Profesora del departamento de Cognición, Desarrollo y Psicología de la Educación., Universitat de Barcelona
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Vicedecano de investigación de la Facultad de Artes y Ciencias Sociales, UNIR - Universidad Internacional de La Rioja
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Profesora Asociada del Departamento de Investigación y Psicología en Educación y Orientadora Educativa en la Consejería de Educación de Castilla-La Mancha, Universidad Complutense de Madrid