Para comprender textos complejos y variados necesitamos habilidades lingüísticas que se desarrollan hablando. ¿Cómo enseñarlo en la escuela?
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Antes de señalar la inteligencia artificial como culpable, hay que fijarse en la cronología de la caída de resultados. Regular el uso de la IA para el aprendizaje ha de permitir mantener el esfuerzo de aprender.
Los últimos datos apuntan a una tendencia de deterioro del rendimiento lector, especialmente clara durante la última década.
Los terribles resultados obtenidos en el último informe PISA se pueden explicar por un sistema educativo que no fomenta el esfuerzo y acepta la mediocridad, la irrupción de las pantallas y la reciente aparición de la IA.
El lenguaje de las redes sociales está cambiando la forma de escribir de los adolescentes. El problema surge cuando esos hábitos se trasladan al ámbito académico.
Mientras otros países de la OCDE han logrado que sus jóvenes con el mismo nivel educativo alcancen competencias básicas más altas, en España ese progreso ha sido menor.
Innovar, inventar, crear: ¿cuál es la importancia de fomentar el pensamiento creativo en la educación, y en nuestro día a día?
Explicamos qué es el “efecto de un curso” según las métricas y métodos de PISA y por qué no es fiable para evaluar políticas educativas.
España no saca mala nota en pensamiento creativo según los últimos resultados de PISA. Aspectos a mejorar son la creencia de que la creatividad es innata y la importancia que los docentes le dan.
Repasamos las mejoras logradas y las mejoras pendientes para lograr que la profesión docente alcance la profesionalidad y el prestigio que merece.
La lectura requiere práctica, y el hábito cae en picado entre los adolescentes a partir de secundaria. La falta de hábito lector existe incluso entre los estudiantes de Educación, futuros docentes.
PISA ha comenzado a analizar el pensamiento creativo en los estudiantes de 15 años. ¿Qué capacidades analiza, cómo se enseñan y por qué son importantes?
Analizamos todos los factores que llevan a los docentes a sentirse mejor en las aulas, un bienestar que es clave para conseguir cambios verdaderamente transformadores en el sistema educativo.
Enseñar asignaturas como Historia en inglés no es imposible, y los programas bilingües tienen muchos beneficios. En algunos casos ha faltado mejor formación del profesorado, y más específica.
Entender lo que se lee de manera intuitiva es fácil para algunos alumnos y no tanto para otros. Enseñarles a hacerlo supone una serie de pasos explícitos y no solo hacerles series de preguntas.
Un 26 % de los jóvenes de entre 25 y 35 años no tiene el título de secundaria en España. Es un dato preocupante y que debe tenerse en cuenta para cualquier diagnóstico sobre el sistema educativo.
Las notas medias para acceder a la universidad, obtenidas de la suma de Bachillerato y la EBAU, han ido ascendiendo. Pero las razones de esta subida no son tan positivas como cabría pensar.
Ser mujer, vivir en condiciones de hacinamiento, trabajar o cuidar de otros familiares, tener una madre que terminó estudios secundarios o acceso a internet determinan los resultados de las pruebas.
Comparando y analizando datos del informe PISA se puede percibir una influencia positiva del desayuno en el rendimiento de matemáticas y ciencias.
¿Por qué no damos peso a la educación artística en primaria? Ofrece una alfabetización visual fundamental para formar ciudadanos con capacidad crítica y creativa.
Top contributors
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Arte, inclusión social, género e igualdad, arte como terapia, Universidad Complutense de Madrid
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Profesor Titular de Universidad. Departamento de Filologías Hispánica y Clásicas. Área de Didáctica de la Lengua y la Literatura, Universidad de La Rioja
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Titular de Universidad de Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad Pública de Navarra
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Profesora Ayudante Doctora (Departamento de Economía Aplicada), Universitat de València
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Personal docente investigador del Departamento de ciencias de la educación, área de didáctica y organización escolar, Universidad de La Rioja
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Director de la Cátedra de Políticas Educativas, Universidad Camilo José Cela
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Profesora en UNED y Orientadora educativa en EOEP General., UNED - Universidad Nacional de Educación a Distancia
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Profesor Titular de Universidad. Departamento Teoría de la Educación y Pedagogía Social. Área Educación., UNED - Universidad Nacional de Educación a Distancia
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Director del Grupo de Investigación sobre Políticas Educativas Supranacionales, Universidad Autónoma de Madrid
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Docente e investigadora. Enseñanza de la lengua inglesa y AICLE, UNIR - Universidad Internacional de La Rioja
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Investigadora y Docente, Universidad de Buenos Aires
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Investigadora y Profesora de Derecho del Trabajo y Seguridad Social y Recursos Humanos., UNIR - Universidad Internacional de La Rioja
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Jefe de servicio de programas educativos. Profesor asociado, Universidad Camilo José Cela
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Profesora MIDE I, Facultad de Educación, UNED, UNED - Universidad Nacional de Educación a Distancia
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Profesora del Departamento de Educación y Coordinadora Académica de Prácticum de Máster Universitario de Formación del Profesorado, Universidad Nebrija