El cerebro tiene sus propias reglas, igual que nuestra forma de aprender y recordar. Las redes neuronales se activan más al escribir a mano que al teclear y las pausas verdaderas ayudan a asentar el conocimiento.
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El tiempo desestructurado permite crecer y consolidan conocimientos, habilidades y competencias que estaban, pero todavía no se manifestaban.
La evidencia muestra que dos meses de vacaciones es un tiempo suficiente para, si no se repasa, olvidar lo aprendido. ¿Podemos evitarlo? Ofrecemos algunas pautas de repaso relajado.
Hay aprendizajes académicos que no se afianzan en el cerebro cuando dejan de usarse: se quedan en estado latente. Es lo que se llama la “pérdida veraniega”.
El aprendizaje no es solo un proceso cognitivo, también es profundamente social. Y la IA, aunque pueda simular respuestas, no es capaz de replicar la empatía y la complejidad de una conexión humana real.
Los estilos de aprendizaje existen, pero no deben ser usados de manera rígida. Conviene que los estudiantes aprendan de distintas maneras y adquieran habilidades como la empatía, la resolución de conflictos, la creatividad, el trabajo en equipo…
A menudo pensamos que cuando escuchamos una explicación, y la entendemos, seremos capaces de recordarla unas horas o días después. Sin un esfuerzo extra, se nos olvidará.
En los periodos críticos ligados a la infancia y la adolescencia hay mayor neuroplasticidad. Son momentos especialmente aptos para aprender, pero también más vulnerables a influencias negativas.
La investigación demuestra que la actividad física, especialmente la aeróbica, mejora la capacidad de atención, la memoria y la resolución de problemas. ¿Cómo aplicarlo en la escuela?
¿Y si ser analfabeto ayuda a aprender mejor un idioma? Comenzar por los sonidos, como hacen los bebés con su lengua materna, facilita un aprendizaje mejor de la pronunciación incluso a una edad adulta.
A menudo, sentirse frustrado con las tareas académicas es una señal de que estamos aprendiendo. Tolerar esa sensación y manejarla en nuestro beneficio es una enseñanza básica.
Hay muchas maneras entretenidas de trabajar la memoria de trabajo y la atención, a todas las edades. Y una de las más eficaces es jugar entre amigos.
La neurociencia revela qué nos hace estar más concentrados, retener mejor la información, o producir ideas de manera más fluida.
La riqueza en el juego de nuestros primos biológicos, los primates, es amplísima: hacen el avión, piruetas, cosquillas y malabares, e incluso cuidan de “muñecas”. Además, ponen una cara especial cuando juegan.
Cuando aprendemos algo nuevo, como tocar un instrumento musical, las conexiones sinápticas involucradas en ese proceso tienden a fortalecerse. Y lo mismo nos pasa con las experiencias acompañadas de emociones intensas.
Para aprender, necesitamos crear recuerdos que podamos recuperar con facilidad. Si solamente memorizamos para un examen pronto se nos olvidará.
¿Por qué es estudiar, preparar un examen, una tarea tan ingrata? ¿En qué se aleja de otra tarea llena de disfrute y sentido, que es aprender
¿Tiene el emprendimiento un carácter innato o puede ser cultivado con sacrificio y esfuerzo a través de la formación y el trabajo personal?
La competencia entre empresas es una valiosa herramienta para hacerlas más competitivas y rentables
Generalizar nos ayuda a responder a los estímulos externos y adaptarnos al ambiente. Cuando lo hacemos en un grado demasiado alto acabamos teniendo reacciones exageradas que nos perjudican.
Top contributors
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Presidente IE University, IE University
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Rectora de la Universidad San Jorge, especialista en políticas educativas, Universidad San Jorge
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Profesora Facultad de Educación, Universitat de Barcelona
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Profesora de la Universidad Camilo José Cela y Directora del Instituto Superior de Promoción Educativa (Madrid), Universidad Camilo José Cela
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Catedrática en Educación en el Dpto. Educación y Psicología Social, Universidad Pablo de Olavide
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Profesor Titular de Universidad. Doctor. Director de Formación del Personal Docente e Investigador (PDI), Universitat de les Illes Balears
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Profesora Ayudante Doctora, Universidad de Castilla-La Mancha
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Psicopedagoga. Psicóloga COPC 29739. Profesora Estudios de Psicología y Educación, UOC - Universitat Oberta de Catalunya
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Profesora Titular de Universidad. Psicología Evolutiva y de la Educación., Universidad de Castilla-La Mancha
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Profesor del Departamento de Pedagogía, Universidad Autónoma de Madrid
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Professeur des Universités en didactique des langues, Université de Lorraine
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Profesor titular de universidad. Arquitectura y Tecnología de Computadores, Universitat Politècnica de Catalunya - BarcelonaTech
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Profesor de Ciencias de la Educación, Universidad de León
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Profesor Titular de la Facultad de Educación de Bilbao, Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea
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Profesora de Fisiología, Creadora de La Pizarra de Noe, Universidad Francisco de Vitoria