Según las investigaciones, pueden tener más peso otros factores como el nivel de conflicto entre los progenitores o la calidad del vínculo de estos con sus hijos.
Articles on psicología infantil
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Ser autónomo no significa aprender solo; no todos los estudiantes alcanzan la autorregulación al mismo tiempo. El paso de primaria a secundaria es clave.
Vivir en un hogar tensionado no solo puede alterar la maduración del cerebro infantil, sino también crear problemas emocionales y de conducta a los más pequeños.
Una cosa es enfadarse, y otra ignorar y dejar de hablar. En crianza, los niños necesitan un espacio para dialogar, ser perdonados y aprender a su vez a gestionar sus propios enfados.
Perder, aunque sea en un juego, es una experiencia difícil. Hace falta paciencia, acompañamiento, buenos ejemplos y apoyo para convertirlo en algo asumible e incluso positivo.
¿Es la mentira un comportamiento innato, o la aprendemos por imitación? ¿Cómo reaccionar cuando sabemos que un niño no dice la verdad?
Algunos niños “nativos digitales” son más responsables que otros usando las pantallas, pero existen grandes variaciones entre países.
La muerte forma parte de la vida, y en los centros escolares deberíamos estar preparados para afrontarla, e incluso enseñar a los escolares sobre el tema aunque no haya sucedido.
La autoridad de padres y madres no está reñida con el cariño o con la autonomía. Los límites ayudan a crecer con seguridad.
Un reciente estudio confirma hallazgos previos en cuanto a las razones del favoritismo y los hijos que suelen beneficiarse de él, además de las consecuencias que tiene.
Aceptar que no podemos conseguir todo lo que deseamos es un proceso de pérdida en el que niños y adolescentes necesitan acompañamiento y buenos ejemplos.
Muchas de las creencias y adaptaciones que se ofrece a los niños con altas capacidades son erróneas. Y muy a menudo sus resultados académicos se resienten.
En catástrofes como la generada por la DANA debemos ayudar a los niños a comprender lo que ocurre y decidir qué hacer. Sin embargo, no debemos caer en la infantilización de los ancianos: lejos de requerir nuestras explicaciones, podrán ser ellos quienes mejor nos ayuden a gestionarlo con su experiencia previa.
El psicólogo suizo nos legó una teoría del desarrollo del pensamiento infantil dividida en cuatro fases y desterró la idea del estudiante como receptor pasivo de conocimientos.
El llamado desorden de modulación sensorial hace que los niños manifiesten comportamientos que pueden resultar incongruentes o desproporcionados con respecto al estímulo recibido.
Cosas de niños o la única manera de resolver las cosas: la violencia entre escolares no siempre se identifica y condena como se debe para evitar el sufrimiento de las víctimas.
La oscuridad y la soledad de la habitación pueden activar temores que durante el día desaparecen; cuando son recurrentes, conviene poner en marcha una serie de medidas.
¿Qué importancia tiene que una actriz afroamericana interprete el personaje que, en la versión clásica de Disney, era caucásico? Analizamos la reacción infantil.
Nos salen sin querer, pero incluso las etiquetas positivas pueden tener un efecto en la construcción de la personalidad de los más pequeños.
Los mensajes que lanzamos a los niños para conseguir que obedezcan no siempre son eficaces a medio y largo plazo. Ser concretos en las peticiones y usar el refuerzo positivo intrínseco tiene más recorrido.
Top contributors
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Profesora de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Internacional de Valencia - Codirectora de la Cátedra VIU-NED de Neurociencia global y cambio social - Miembro del Grupo de Investigación Psicología y Calidad de vida (PsiCal), Universidad Internacional de Valencia
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Catedrática de Universidad. Experta en Tratamiento Psicológico Infantil, Universidad Miguel Hernández
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Associate professor, Universidad de Deusto
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Profesora Ayudante Doctora. Departamento de Psicobiología, Universitat de València
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Director del Grado en Logopedia, Universidad Internacional de Valencia
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Psicopedagoga. Psicóloga COPC 29739. Profesora Estudios de Psicología y Educación, UOC - Universitat Oberta de Catalunya
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Catedrático de Psicología. Director del Centro de Investigación de la Infancia, Universidad Miguel Hernández
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Profesora titular Psicología Evolutiva y Educación, Universidad de Jaén
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Psicología de la salud, Universidad Internacional de Valencia
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Profesor titular. Departamento de Psicología Social, Evolutiva y de la Educación, Universidad de Huelva
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Vicedecana de la Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad Internacional de Valencia
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Directora de Máster - Neuropsicología Clínica y Neurociencias, Universidad Internacional de Valencia
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Profesora Dpto. Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad de Sevilla
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Profesora Ayudante Doctora, Universidad de Castilla-La Mancha
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Profesora Titular de Universidad, Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad de Sevilla, Universidad de Sevilla