Los cimientos para aprender a leer y escribir se pueden asentar a partir de los dos años con juegos y actividades muy sencillas.
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La presencia constante de un docente sensible y comprometido puede marcar un antes y un después en la vida de un niño.
¿Cuándo aparece el comportamiento agresivo que puede servir de semilla para el acoso escolar, y cómo podemos afrontarlo?
La inclusión empieza tan pronto como la escolarización: en la etapa infantil de menos de tres años, se pueden adaptar los centros para acoger y acompañar a todo tipo de bebés.
Mucho antes de practicar las letras con un lápiz, los niños de 3, 4 y 5 años necesitan desarrollar habilidades motoras, cognitivas y fonológicas que los preparan para poder escribir.
¿Por qué la lengua tiene las normas y categorías que tiene? Reflexionar sobre los fenómenos lingüísticos y sus usos se puede hacer desde edades tempranas.
Comunicarse oralmente (expresarse, escuchar y dialogar) es nuestro primer aprendizaje y el que modula todos los demás. Afianzar las habilidades orales en la escuela es importante antes de los 6 años.
Acceder a libros de todo tipo, poder elegirlos, tocarlos y mirarlos es la base de la futura relación de los niños con la literatura.
Las escuelas infantiles ayudan a prevenir las dificultades emocionales y de comportamiento de los niños, por eso es importante que haya opciones al alcance de todos.
¿Qué diferencia hay entre el antiguo período de adaptación y el actual período de acogida en la escuela infantil? La construcción de una relación de apego con el maestro o maestra es la clave.
El maestro puede trabajar como un médico que se mantiene al día y busca evidencias en las investigaciones recientes, acude a congresos, investiga en el aula, recoge datos y los analiza.
Entre los 13 y los 18 meses los niños comienzan a emitir sus primeras palabras. Algunos niños muestran un desarrollo algo más tardío. Es importante saber cuándo es necesario acudir a un especialista.
El aprendizaje y el desarrollo en las etapas más tempranas está íntimamente ligado con el cuerpo y el movimiento.
Cuando aprendemos a leer estamos creando una red neuronal nueva que relaciona sonidos con signos y con significados.
Los niños que nacieron durante la pandemia o que eran muy pequeños cuando estuvimso confinados pueden sufrir retraso en el desarrollo del lenguaje y un desorden en la construcción del apego.
Preparar un plan de adaptación al cole que tenga en cuenta las canciones que cada alumno escucha en su casa tiene múltiples ventajas y hace más suave la transición.
Los niños más pequeños viven en un presente eterno e inamovible, parecido al de otros seres vivos y distinto al de los adultos. Pero la noción del tiempo influye en la escritura, lectura y el cálculo.
Hay quien considera que se está patologizando la conducta infantil. En realidad, detectar a tiempo estos trastornos, que afectan a entre el 11 % y el 15 % de los niños, es vital para mejorar el pronóstico y la inclusión social de los afectados.
Echar una mano en casa no solo es útil para el desarrollo personal de los más pequeños y la armonía doméstica: contribuye a crear en sus mentes nociones prenuméricas fundamentales.
Pese a los múltiples beneficios que reporta la actividad física en la primera infancia, apenas hay horas dedicadas en la escuela. Algo muy negativo para el futuro del alumnado.
Top contributors
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Profesora investigadora, Mondragon Unibertsitatea
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Profesor investigador, Mondragon Unibertsitatea
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Profesora-investigadora, Mondragon Unibertsitatea
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Jefe de servicio de programas educativos. Profesor asociado, Universidad Camilo José Cela
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Doctoranda en Educación, Universidad Villanueva
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Profesora e Investigadora en el área de Didáctica de la Lengua y la Literatura, Universidad de Cádiz
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Profesora Titular de Universidad (UNED). Orientación educativa y profesional / inclusión socioeducativa, UNED - Universidad Nacional de Educación a Distancia
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Profesora del Departamento de Pedagogía - Especialidad: Educación en contextos rurales, Universitat de Vic – Universitat Central de Catalunya
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Profesora Titular. Área de Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad de Zaragoza
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Profesora de Didáctica del Lenguaje y Literatura Infantil y miembro del GRELL (Grupo de Investigación en Educación, Lenguaje y Literatura), Universitat de Vic – Universitat Central de Catalunya
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Profesora Lectora en Psicología de la Educación, Universitat de Barcelona
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Catedrática de Didáctica y Organización Escolar, Universidad de Córdoba
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Profesora Ayudante Doctora, Didáctica de las Ciencias Sociales, Universitat de Barcelona
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Profesora de Didáctica de la Lengua y la Literatura, Universidade de Vigo
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Migration scholar, Universitat Pompeu Fabra