¿Cómo podemos garantizar los derechos del alumnado con necesidades especiales? Cambiar las leyes no basta: se necesita formación, recursos y liderazgo escolar.
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En la escuela, como en la vida, no lidera mejor quien más manda, sino quien mejor conecta.
La transparencia por parte de centros y administraciones educativas está garantizada por la Ley de Transparencia en España. Explicamos qué datos son públicos y cómo acceder a ellos.
¿Qué hace falta y qué hay que tener en cuenta para poner en marcha un plan de digitalización de un colegio o instituto?
Conseguir que un centro educativo sea diverso e inclusivo exige tomar medidas transparentes y contundentes e implicar a toda la comunidad, familias y entorno local incluidos.
En un entorno ideal, el profesorado debería estár equipado no solo para enseñar matemáticas o historia, sino también para reconocer y actuar ante signos de malestar emocional en el alumnado.
Cada vez más estudios apuntan a que tener el móvil a mano repercute no solo en la capacidad de atención de los estudiantes, sino en su ajuste emocional y conductual.
¿Aprenden lo mismo todos los estudiantes en España? ¿Cuál es el margen de diferenciación curricular que existe entre comunidades, centros y docentes?
La transición ecológica debe comenzar por la transformación no solo de los edificios y entornos escolares, con más árboles y mejor aislamiento, sino también por el contenido de lo que se imparte.
La polémica continúa, y hay argumentos a favor y en contra de ambas jornadas. Las investigaciones cuantitativas y cualitativas de los autores arrojan datos concretos.
La planificación sostenible debe buscar la creación de espacios idóneos en los centros educativos. En ellos entendemos y experimentamos mejor la sostenibilidad, y es más fácil la innovación educativa.
La mascarilla ha venido para quedarse (al menos de momento), y su uso nos puede servir para cosas buenas: como parte de la educación en compromiso social, y para enseñar fuera del aula más a menudo.
La administración tiene todas las competencias de salud en los colegios, pero la ley les permite que hagan uso de su propia autonomía pedagógica y que cada centro decida qué es lo mejor para sus alumnos. Es necesario ejercerla en estos momentos para ofrecer respuestas coherentes con la realidad de cada centro.
Muchos colegios no cuentan con ventilación suficiente debido a su antigüedad, lo que puede condicionar la efectividad de las medidas para evitar los contagios por COVID-19. La eficacia ambiental de los centros educativos debe ser una urgencia para las autoridades.
En estos momentos es especialmente necesario ser más conscientes de fomentar una educación inclusiva (institucional y familiar). Cada persona es única, pero pareciera que, a la hora de organizar la enseñanza, es un principio que molesta. La convivencia en la diversidad es un reto para superar con éxito los días que vivimos.
Somos el cuarto país de Europa con más colegios privados subvencionados públicamente. ¿Libertad de elección o segregación del alumnado?
Top contributors
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Profesora de la Universidad Camilo José Cela y Directora del Instituto Superior de Promoción Educativa (Madrid), Universidad Camilo José Cela
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Profesor Universitario de Políticas de Calidad Educativa y Planes de Mejora, Universidad CEU San Pablo
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Profesor asociado Estudios Psicología y Ciencias de la Educación, UOC - Universitat Oberta de Catalunya
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University Professor, Universidad Complutense de Madrid
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Profesor de Geografía Humana, UNED - Universidad Nacional de Educación a Distancia
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Profesora titular de Universidad en el área de Estadística e Investigación Operativa, Universidad Miguel Hernández
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Profesora Colaboradora. Doctora en Sostenibilidad y Medio Ambiente, Universidad Miguel Hernández
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Profesor de Psicología. Investigador en el Centro de Investigación de la Infancia (Universidad Miguel Hernández), Universidad Miguel Hernández
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Universitat Rovira i Virgili
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Psicopedagoga. Psicóloga COPC 29739. Profesora Estudios de Psicología y Educación, UOC - Universitat Oberta de Catalunya
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Profesora Titular del Departamento de Psicología. Área: Psicología evolutiva y de la educación, Universitat Rovira i Virgili
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Catedrático de Psicología. Director del Centro de Investigación de la Infancia, Universidad Miguel Hernández
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Dra. Arquitecta. Investigadora, Instituto de Ciencias de la Construcción Eduardo Torroja (IETcc - CSIC)
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Investigadora Principal del Grupo de Arquitectura y Urbanismo ante las Transformaciones Sociales, Económicas y Territoriales (At-the-oUTSET), Directora del Taller Avanzado de Urbanismo y profesora de Urbanismo, Universidad Nebrija
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Profesor en psicología evolutiva y de la educación, Universitat Rovira i Virgili