Saber diferenciar una evidencia científica sólida de otra que no lo es puede convertirse en un problema de salud pública. Por eso, debemos recuperar la costumbre de preguntar cómo se hizo un estudio antes de aceptar lo que dice haber encontrado.
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Las grandes preguntas de la ciencia solo pueden responderse con un pensamiento científico, que sepa plantear la forma de comprobar hipótesis. Enseñar esto a las nuevas generaciones es, quizá, el mayor reto que la ciencia tiene por delante.
¿De qué hablamos cuando hablamos de “educar con evidencias”?
Cada año se publican millones de artículos científicos, libros e informes sobre diferentes enfermedades y problemas de salud. Si leerlos todos es imposible, ¿cómo pueden estar al día los profesionales e investigadores? Eligiendo.
La astrobiología trata temas apasionantes que favorecen la motivación de los estudiantes, mejorando su interés por la ciencia.
Definir el problema o la pregunta a la que queremos responder, establecer un objetivo y una hipótesis y recabar datos a través de una metodología determinada son los pasos imprescindibles en una investigación.
La población mayoritariamente acepta ideas pseudocientíficas. Comprender la filosofía de la ciencia, la mejor vacuna disponible.
Apoyándonos en análisis y estudios existentes sobre métodos educativos, podríamos tomar decisiones más informadas. Aunque la educación no sea una ciencia exacta, hace falta más método científico.
En ciencia sólo se acepta una afirmación si se puede diseñar un experimento encaminado a demostrar que tal afirmación es falsa. ¿Podemos diseñar un experimento encaminado a comprobar que la premisa “Dios existe” es falsa?
Se cumplen dos años del comienzo de la pandemia del SARS-CoV-2 y la covid-19. La ciencia nunca había sido tan prolífica, ni tan mediática, durante tanto tiempo ni con tanta intensidad como ahora.
Los virólogos Margarita del Val y Estanislao Nistal participaron en un encuentro en el que otros científicos, profesionales de diversas ramas y varios niños y adolescentes les plantearon una serie de dudas sobre la pandemia del coronavirus SARS-CoV-2.
La ciencia moderna se autocorrige, pero todavía tiene deberes pendientes. Así lo han demostrado los errores y aciertos de la pandemia.
Diariamente circulan informaciones que carecen de sustento científico o que malinterpretan las investigación originales. Antes de usar datos de este tipo, es necesario confirmarlos: la ciencia se basa en la evidencia.
La historia de la ciencia no es una acumulación de certezas inmutables. Lo que se daba por sentado a lo largo de la historia ha sido refutado, olvidado, parcial o completamente alterado y corregido.
Las revoluciones científicas del pasado no tienen por qué continuar indefinidamente. Algunos expertos consideran que la ciencia está llegando a su límite.
A diferencia de un caso policial concreto que suele tener principio y fin, el avance científico se asemeja más a la creación de una pintura impresionista. Esta se puede nutrir de pequeños puntos de color casi indefinidamente, como ocurre con la covid-19, sobre la que encontramos nuevos resultados diariamente.
Hasta que fármacos y vacunas llegan a las farmacias y hospitales tiene lugar una larga carrera de obstáculos. Es un proceso caro que puede necesitar más de una década.
Negacionistas, antivacunas, “vendedores de humo” han existido siempre, por mucho que los científicos intentemos contrarrestar este “azote”. Pero durante la pandemia su presencia se ha disparado.
Lo que hace falta, de verdad, es gente sensata que se prepare para lo peor, sin producir daños mayores al hacerlo, aplicando un poco de sentido común.
El miedo y la incertidumbre ante la amenaza de Covid-19 son caldo de cultivo ideal para la difusión del negacionismo y el cinismo. La ciencia, sin embargo, apela a la razón.
Top contributors
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Personal Docente Investigador (UNIR) - Doctor Cum Laude en Educación (UCJC); Doble Máster en locución audiovisual (URJC) y comunicación científica (UGR); Grado en geología (UCM).
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PDI Departamento de Didácticas Específicas / Área de Ciencias Experimentales / Licenciada en Biología y Máster en Evolución Humana, Universidad de Burgos
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Profesora de Geología y Didáctica de la Geología; Investigadora en Astrobiología y Arqueología, Universidad de Burgos
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Profesor de Metodología de las Ciencias Sociales y de la Salud, Universidad de Murcia
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Doctor en Genética y Biología Celular, Universidad Autónoma de Madrid
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Periodista y responsable de Comunicación en el Instituto de Salud Carlos III (ISCIII), Instituto de Salud Carlos III
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Profesor vinculado "ad honorem". Grupo de investigación 'Ciencia, Vida y Sociedad'. Consejo Superior de Investigaciones Científicas, Instituto de Filosofía (IFS-CSIC)
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Investigadora Científica. Ciencia, Tecnología y Sociedad, Instituto de Filosofía (IFS-CSIC)
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Profesor de Investigación del CSIC. Biología Molecular y Biotecnología. Sanidad y Biotecnología, IREC, Universidad de Castilla-La Mancha
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Profesora de Metodología de las Ciencias del Comportamiento, Universidad de Murcia
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Catedrático de Universidad. Area de Producción Animal, Universidad de Castilla-La Mancha
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Investigadora. Comunicadora científica, Centro de Investigaciones Biológicas Margarita Salas (CIB - CSIC)
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Profesora del Departamento de Didáctica de las Mateméticas y las Ciencias Experimentales, UNIR - Universidad Internacional de La Rioja
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Profesora de Estadística e investigadora en Economía de la Educación, Universidad Autónoma de Madrid
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Investigador Científico. Experto en Meteoritos, Geología Planetaria y Astrobiología. Miembro de los equipos de ciencia de las misiones NASA-MSL (Curiosity) y NASA-Mars2020 (Perseverance)., Instituto de Geociencias (IGEO - CSIC - UCM)