Proponemos espacios de lectura ‘valientes’ donde niños y niñas nombren sin miedo, pregunten sin ser juzgados, señalen una injusticia aunque no sepan resolverla o cambien de opinión.
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La literatura infantil no debe ser más ni menos “aleccionadora” que la adulta. Clásicos como Alicia o Huckleberry Finn demuestran que, cuanto más complejo el mensaje, más rica es la experiencia de leer.
En la literatura infantil también se cuelan los estereotipos de género: la “vigilancia de la masculinidad” se lo pone difícil a los chicos para elegir determinadas historias.
La imagen del personaje de Blancanieves ha evolucionado a lo largo de los siglos aunque mantiene unas características similares.
Acceder a libros de todo tipo, poder elegirlos, tocarlos y mirarlos es la base de la futura relación de los niños con la literatura.
El caso en Francia de un marido que drogaba a su mujer para orquestar sus violaciones plantea cuestiones sobre las imágenes de bellas durmientes en la literatura. Es hora de releer estos textos.
En los cuentos infantiles tradicionales siempre había un “malo”, pero los libros para niños que se publican hoy tienden a evitar este personaje antagonista. ¿Nos estamos perdiendo algo importante?
El poder de la narración se puede aplicar al ámbito educativo con grandes resultados. Cada vez es más fácil crear nuestras propias narraciones audiovisuales con herramientas gratuitas disponibles en internet.
Elegidos con cuidado, los cuentos interactivos que se disfrutan en una pantalla pueden ser una buena herramienta para desarrollar algunas destrezas de lectura en los niños más pequeños.
Se estrena una nueva adaptación de ‘La sirenita’ de Disney, pero ¿de dónde viene esta figura mitológica?
Charles Perrault fue uno de los primeros en ver el potencial de esta historia arquetípica, que sobrevive en nuestros días a través de sus versiones tradicionales y cientos de adaptaciones.
¿Qué diferencias y qué semejanzas hay entre el cuento ‘La Reina de las Nieves’ de Andersen y la adaptación libre que hizo Disney, ‘Frozen’?
¿Qué cuenta la literatura infantil y juvenil sobre la regla? ¿Es común tratar este tema entre los niños y las niñas?
Al ejército ruso le ha ido mal y al ucraniano le ha ido bien, desafiando las predicciones de los expertos sobre la guerra en Ucrania. ¿Pueden los cuentos infantiles ayudar a explicar esta diferencia?
El arte del ‘Storytelling’, una técnica que se sirve del lenguaje corporal dramatizado para contar historias, es una herramienta fundamental para empezar a enseñar inglés a los más pequeños. Con cuentos se aprende antes. Estas son algunas recomendaciones para empezar.
En su brillante relato fantástico, Maupassant empleó el terror para abrirnos la puerta hacia nuestra otra existencia, la vida de ese doble que todos llevamos dentro.
En la novela ‘Cuento de Navidad’, Dickens describe los efectos en la salud de los niños de las terribles condiciones de vida en las ciudades industrializadas. La tuberculosis era cruel y devastadora.
Escuchar cuentos, historias o cualquier narración, ya sea leída por otras personas o mediante el uso del audiolibro, promueve la capacidad de comprensión lectora futura. El narrador del audiolibro se convierte en un modelo de “buen lector”. Sí, además, se intenta leer al mismo tiempo que se escucha, se puede ver incrementada la fluidez lectora.
Escribir para los más pequeños no requiere de las mismas habilidades que hacerlo para adultos. Hay que ir al grano y hablarles de temas que conozcan, además de hacerlo con una estructura clara.
Leer cuentos a los niños no es solo una forma de transmitir historias atemporales, sino también una manera de enseñar valores a los más pequeños.
Top contributors
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Profesora de Literatura infantil y lengua inglesa en la Facultad de Educación, Ciencias Humanas y Traducción, Universitat de Vic – Universitat Central de Catalunya
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Docente Universitaria, Lda. en Pedagogía y Doctorada en Artes Visuales y Educación, Universidad Internacional de Valencia
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Profesora de Psicología. Procesos de aprendizaje y memoria, Universidad Autónoma de Madrid
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Doctoranda en Psicología de la Educación, Universidad Autónoma de Madrid
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Profesora Titular de Universidad (Psicología Evolutiva y de la Educación), Universidad Complutense de Madrid
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Profesora en el Grado en Traducción, Interpretación y Lenguas Aplicadas y el Máster en Traducción Especializada de la Universitat de Vic - Universitat Central de Catalunya, Universitat de Vic – Universitat Central de Catalunya
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Catedrático de Microbiología. Miembro de la Sociedad Española de Microbiología, Universidad de Salamanca
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Profesora del departamento de Cognición, Desarrollo y Psicología de la Educación., Universitat de Barcelona
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Profesora de Didáctica de la lengua y de la literatura, Universidad de Sevilla
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Profesor de Literatura Infantil y Juvenil, Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea
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Doctora en Educación y profesora adjunta de Didáctica de la Literatura, Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea
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Profesora contratada doctor en el Dpto. Investigación y Psicología en Educación., Universidad Complutense de Madrid
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Profesora doctora de Lengua y Cultura Inglesas, Universitat de Vic – Universitat Central de Catalunya
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Catedrática de Filología Griega, Universidad de Huelva
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Profesora Asociada del Departamento de Investigación y Psicología en Educación y Orientadora Educativa en la Consejería de Educación de Castilla-La Mancha, Universidad Complutense de Madrid